منتديات جناب الهضب

جدارة ، موقع نور ، برنامج نور ، جداره ، النتائج ،حافز ، قياس ،نتائج الطلاب ، نتائج الطالبات ، نتائج القدرات ، اسماء المرشحات ، دفعات جدارة ، أخر أخبار جدارة،نتائج القدرات ، نتائج التحصيلي ، جناب الهضب التعليمي ، موهبة ،كفايات

اعلانات قوقل متجاوبة2

صحيفة حزم

صحيفة حزم المالك ورئيس التحرير مرعي بن علي القحطاني http://www.alhzim.com/index.php

    Active learning From Wikipedia, the free encyclopedia This article is about an educational technique. For active learning in the context of machine learning, see Active learning (machine learning). Active learning is an umbrella term that refers to severa

    شاطر

    Active learning From Wikipedia, the free encyclopedia This article is about an educational technique. For active learning in the context of machine learning, see Active learning (machine learning). Active learning is an umbrella term that refers to severa

    مُساهمة من طرف فريق العمل بجناب الهضب في الأحد 29 ديسمبر 2013 - 10:31

    Active learning
    From Wikipedia, the free encyclopedia
    This article is about an educational technique. For active learning in the context of machine learning, see Active learning (machine learning).
    Active learning is an umbrella term that refers to several models of instruction that focus the responsibility of learning on learners. Bonwell and Eison (1991) popularized this approach to instruction (Bonwell & Eison 1991). This buzzword of the 1980s became their 1990s report to the Association for the Study of Higher Education (ASHE). In this report they discuss a variety of methodologies for promoting "active learning". They cite literature which indicates that to learn, students must do more than just listen: They must read, write, discuss, or be engaged in solving problems. It relates to the three learning domains referred to as knowledge, skills and attitudes (KSA), and that this taxonomy of learning behaviours can be thought of as “the goals of the learning process”(Bloom, 1956).In particular, students must engage in such higher-order thinking tasks as analysis, synthesis, and evaluation.[1] Active learning engages students in two aspects – doing things and thinking about the things they are doing (Bonwell and Eison, 1991).
    Contents [hide]
    1 Active learning exercises
    2 Active learning and Policy
    3 Research evidence
    4 See also
    5 References
    5.1 Works cited
    5.2 Further references
    6 External links
    Active learning exercises[edit]

    See also: Cooperative learning#Techniques
    Bonwell and Eison (1991) suggested learners work collaboratively, discuss materials while role-playing, debate, engage in case study, take part in cooperative learning, or produce short written exercises, etc. The argument is when should active learning exercises be used during instruction. Numerous studies have shown that introducing active learning activities (such as simulations, games, contrasting cases, labs,..) before, rather than after lectures or readings, results in deeper learning, understanding, and transfer.[2][3][4][5][6][7][8][9] The degree of instructor guidance students need while being "active" may vary according to the task and its place in a teaching unit. In an active learning environment learners are immersed in experiences within which they are engaged in meaning-making inquiry, action, imagination, invention, interaction, hypothesizing and personal reflection Cranton (2012).
    Examples of "active learning" activities include:
    A class discussion may be held in person or in an online environment. Discussions can be conducted with any class size, although it is typically more effective in smaller group settings. This environment allows for instructor guidance of the learning experience. Discussion requires the learners to think critically on the subject matter and use logic to evaluate their and others' positions. As learners are expected to discuss material constructively and intelligently, a discussion is a good follow-up activity given the unit has been sufficiently covered already.[10]
    Some of the benefits of using discussion as a method of learning are: it helps students explore a diversity of perspectives, it increases intellectual agility, it shows respect for students’ voices and experiences, it develops habits of collaborative learning, it helps students develop skills of synthesis and integration, it helps students develop skills of synthesis and integration, it leads to transformation (Brookfield 2005).
    A think-pair-share activity is when learners take a minute to ponder the previous lesson, later to discuss it with one or more of their peers, finally to share it with the class as part of a formal discussion. It is during this formal discussion that the instructor should clarify misconceptions. However students need a background in the subject matter to converse in a meaningful way. Therefore a "think-pair-share" exercise is useful in situations where learners can identify and relate what they already know to others. So preparation is key. Prepare learners with sound instruction before expecting them to discuss it on their own.
    If properly implemented, it saves instructor time, keeps students prepared, helps students to get more involved in class discussion and participation and provide cumulative assessment of student progress. This is not a good strategy to use in large classes because of time and logistical constraints (Bonwell and Eison, 1991).
    Think-pair-share is helpful for the instructor as it enables organizing content and tracking students on where they are relative to the topic being discussed in class, saves time so that he/she can move to other topics, helps to make the class more interactive, provides opportunities for students to interact with each other (Radhakrishna, Ewing, and Chikthimmah, 2012).
    A learning cell is an effective way for a pair of students to study and learn together. The learning cell was developed by Marcel Goldschmid of the Swiss Federal Institute of Technology in Lausanne (Goldschmid, 1971). A learning cell is a process of learning where two students alternate asking and answering questions on commonly read materials. To prepare for the assignment, the students will read the assignment and write down questions that they have about the reading. At the next class meeting, the teacher will randomly put the students in pairs. The process begins by designating one student from each group to begin by asking one of their questions to the other. Once the two students discuss the question, the other student will ask a question and they will alternate accordingly. During this time, the teacher is going around the class from group to group giving feedback and answering questions. This system is also referred to as a student dyad.
    A short written exercise that is often used is the "one minute paper." This is a good way to review materials and provide feedback. However a "one minute paper" does not take one minute and for students to concisely summarize it is suggested[who?] that they have at least 10 minutes to work on this exercise. (See also: Quiz#In education.)
    A collaborative learning group is a successful way to learn different material for different classes. It is where you assign students in groups of 3-6 people and they are given an assignment or task to work on together. This assignment could be either to answer a question to present to the entire class or a project. Make sure that the students in the group choose a leader and a note-taker to keep them on track with the process. This is a good example of active learning because it causes the students to review the work that is being required at an earlier time to participate. (McKinney, Kathleen. (2010). Active Learning. Normal, IL. Center for Teaching, Learning & Technology.)
    In order to create participation and draw on the wisdom of all the learners the classroom arrangement needs to be flexible seating to allow for the creation of small groups (Bens, 2005).
    A student debate is an active way for students to learn because they allow students the chance to take a position and gather information to support their view and explain it to others. These debates not only give the student a chance to participate in a fun activity but it also lets them gain some experience with giving a verbal presentation. (McKinney, Kathleen. (2010). Active Learning. Normal, IL. Center for Teaching, Learning & Technology.)
    A reaction to a video is also an example of active learning because most students love to watch movies. The video helps the student to understand what they are learning at the time in an alternative presentation mode. Make sure that the video relates to the topic that they are studying at the moment. Try to include a few questions before you start the video so they will pay more attention and notice where to focus at during the video. After the video is complete divide the students either into groups or pairs so that they may discuss what they learned and write a review or reaction to the movie. (McKinney, Kathleen. (2010). Active Learning. Normal, IL. Center for Teaching, Learning & Technology.)
    A class game is also considered an energetic way to learn because it not only helps the students to review the course material before a big exam but it helps them to enjoy learning about a topic. Different games such as jeopardy and crossword puzzles always seem to get the students' minds going. (McKinney, Kathleen. (2010). Active Learning. Normal, IL. Center for Teaching, Learning & Technology.)
    Learning By Teaching is also an example of active learning because students actively research a topic and prepare the information so that they can teach it to the class. This helps students learn their own topic even better and sometimes students learn and communicate better with their peers than their teachers.
    Active learning and Policy[edit]

    Policy may be satisfied by demonstrating the instructional effectiveness of instruction. Educational rubrics are a good way to evaluate "active learning" based instruction. These instructional tools can be used to describe the various qualities of any activity. In addition, if given to the student, they can provide additional guidance (here is an example rubric).
    In the past few years outcome-based education policy has begun to limit instructors to only using those techniques that have been shown to be effective. In the United States for instance, the No Child Left Behind Act requires those developing instruction to show evidence of its "effectiveness."
    Research evidence[edit]

    Numerous studies have shown evidence to support active learning.
    Richard Hake (1998) reviewed data from over 6000 physics students in 62 introductory physics courses and found that students in classes that utilized active learning and interactive engagement techniques improved 25 percent points, achieving an average gain of 48% on a standard test of physics conceptual knowledge, the Force Concept Inventory, compared to a gain of 23% for students in traditional, lecture-based courses.[11]
    Similarly, Hoellwarth & Moelter (2011) [12] showed that when instructors switched their physics classes from traditional instruction to active learning, student learning improved 38 percent points, from around 12% to over 50%, as measured by the Force Concept Inventory, which has become the standard measure of student learning in physics courses.
    In "Does Active Learning Work? A Review of the Research," Prince (2004) found that "there is broad but uneven support for the core elements of active, collaborative, cooperative and problem-based learning" in engineering education.[13]
    Michael (2006),[14] in reviewing the applicability of active learning to physiology education, found a "growing body of research within specific scientific teaching communities that supports and validates the new approaches to teaching that have been adopted."
    In a 2012 report titled "Engage to Excel,"[15] the United States President's Council of Advisors on Science and Technology (PCAST) described how improved teaching methods, including engaging students in active learning, will increase student retention and improve performance in STEM courses. One study described in the report found that students in traditional lecture courses were twice as likely to leave engineering and three times as likely to drop out of college entirely compared with students taught using active learning techniques. In another cited study, students in a physics class that used active learning methods learned twice as much as those taught in a traditional class, as measured by test results.
    See also[edit]

    Oswego Movement
    References[edit]

    Jump up ^ Renkl, A., Atkinson, R. K., Maier, U. H., & Staley, R. (2002). From example study to problem solving: Smooth transitions help learning. Journal of Experimental Education, 70 (4), 293–315.
    Jump up ^ Brant, G., Hooper, E., & Sugrue, B. (1991). Which comes first: The simulation or the lecture? Journal of Educational Computing Research, 7(4), 469-481.
    Jump up ^ Schwartz, D. L., & Bransford, J. D. (1998). A time for telling. Cognition and instruction, 16(4), 475-5223.
    Jump up ^ Kapur, M., & Bielaczyc, K. (2011). Classroom-based experiments in productive failure. In Proceedings of the 33rd annual conference of the cognitive science society (pp. 2812-2817).
    Jump up ^ Kapur, M. (2010). Productive failure in mathematical problem solving. Instructional Science, 38(6), 523-550.
    Jump up ^ Kapur, M. (2008). Productive failure. Cognition and Instruction, 26(3), 379-424.
    Jump up ^ Kapur, M. (2012). Productive failure in learning the concept of variance. Instructional Science, 40(4), 651-672.
    Jump up ^ Kapur, M., & Bielaczyc, K. (2012). Designing for productive failure. Journal of the Learning Sciences, 21(1), 45-83.
    Jump up ^ Westermann, K., & Rummel, N. (2012). Delaying instruction: evidence from a study in a university relearning setting. Instructional Science, 40(4), 673-689.
    Jump up ^ McKeachie, W.J., Svinicki,M. (2006). Teaching Tips: Strategies, Research, and Theory for College and University Teachers. Belmont, CA. Wadsworth.
    Jump up ^ Hake, R. R. (1998). Interactive-engagement versus traditional methods: A six-thousand-student survey of mechanics test data for introductory physics courses. American journal of Physics, 66, 64.
    Jump up ^ Hoellwarth, C., & Moelter, M. J. (2011). The implications of a robust curriculum in introductory mechanics. American Journal of Physics, 79, 540.
    Jump up ^ Prince, M. (2004). Does active learning work? A review of the research. Journal of engineering education, 93(3), 223-231.
    Jump up ^ Michael, J. (2006). Where's the evidence that active learning works?. Advances in Physiology Education, 30(4), 159-167.
    Jump up ^ President’s Council of Advisors on Science and Technology. (2012). Engage to excel: Producing on million additional college graduates with degrees in science, technology, engineering, and mathematics. Retrieved from http://www.whitehouse.gov/sites/default/files/microsites/ostp/pcast-engage-to-excel-final_feb.pdf
    Works cited[edit]
    Bonwell, C.; Eison, J. (1991). Active Learning: Creating Excitement in the Classroom AEHE-ERIC Higher Education Report No. 1. Washington, D.C.: Jossey-Bass. ISBN 1-878380-08-7.
    Chickering, Arthur W.; Zelda F. Gamson (March 1987). "Seven Principles for Good Practice". AAHE Bulletin 39 (7): 3–7.
    McKinney, K. (2010). Active Learning. Illinois State University. Center for Teaching, Learning & Technology.
    Cranton, P. (2012). Planning instruction for adult learners (3rd ed.).
    Toronto: Wall & Emerson.
    Brookfield, S. D. (2005). Discussion as the way of teaching: Tools and techniques for democratic classrooms (2nd ed.). San Francisco: Jossey-Bass.
    Bens, I. (2005). Understanding participation. In Facilitating with ease! Core skills for facilitators, team leaders and members, managers, consultants, and trainers (2nd ed., pp. 69–77). San Francisco: Jossey Bass.
    Radhakrishna R., Ewing J., and Chikthimmah N. (2012) NACTA Journal. 56.3
    Bloom, B.(1956). Taxonomy of Educational Objectives: The Classification of Educational Goals. New York: McKay.
    Further references[edit]

    رد: Active learning From Wikipedia, the free encyclopedia This article is about an educational technique. For active learning in the context of machine learning, see Active learning (machine learning). Active learning is an umbrella term that refers to severa

    مُساهمة من طرف فريق العمل بجناب الهضب في الأحد 29 ديسمبر 2013 - 10:32

    التعلم النشط
    من ويكيبيديا ، الموسوعة الحرة
    هذه المقالة هي عن تقنية التعليمية. ل التعلم النشط في سياق تعلم الآلة ، انظر التعلم النشط ( التعلم الآلي ) .
    التعلم النشط هو مصطلح جامع يشير إلى عدة نماذج من التعليمات التي تركز على مسؤولية التعلم على المتعلمين . شاع Bonwell و Eison (1991 ) هذا النهج في التعليم ( Bonwell و Eison 1991) . أصبحت هذه الكلمة الطنانة من 1980s 1990s تقرير ل جمعية دراسات التعليم العالي ( ASHE ) . في هذا التقرير يناقشون مجموعة متنوعة من المنهجيات لتعزيز " التعلم النشط " . وأشاروا الأدب مما يدل على أن للتعلم، يجب على الطلاب أن تفعل أكثر من مجرد الاستماع : يجب أن القراءة والكتابة ، ومناقشة ، أو أن تشارك في حل المشاكل. ما تتصل المجالات التعلم الثلاثة المشار إليها المعارف والمهارات و المواقف ( المملكة العربية السعودية) ، و التي يمكن اعتبار هذا التصنيف من السلوكيات تعلم بأنها " أهداف عملية التعلم " ( بلوم ، 1956 ) . على وجه الخصوص، يجب أن الطلاب الانخراط في مثل هذه المهام مهارات التفكير العليا كما التحليل والتركيب والتقييم [ 1 ] التعلم النشط يشارك الطلاب في جانبين - فعل الأشياء والتفكير في الأشياء يفعلون ( Bonwell و Eison ، 1991 ) .
    محتويات [ إخفاء]
    1 تمارين التعلم النشط
    2 التعلم النشط و السياسة
    3 أدلة البحوث
    4 انظر أيضا
    5 المراجع
    5.1 استشهد الأشغال
    5.2 المراجع وعلاوة على ذلك
    6 وصلات خارجية
    تمارين التعلم النشط [عدل ]

    انظر أيضا : التعلم التعاوني # تقنيات
    اقترح Bonwell و Eison (1991 ) المتعلمين العمل بشكل تعاوني ، ومناقشة المواد في حين لعب الأدوار ، والنقاش ، والانخراط في دراسة الحالة ، والمشاركة في التعلم التعاوني ، أو إنتاج التمارين الكتابية القصيرة ، الخ والحجة هي متى يجب استخدام تمارين التعلم النشط خلال التعليمات. وقد أظهرت العديد من الدراسات أن إدخال أنشطة التعلم النشط ( مثل المحاكاة ، والألعاب، و المتناقضة الحالات، مختبرات ، .. ) من قبل، وليس بعد المحاضرات أو القراءات ، والنتائج في تعلم أعمق ، والتفاهم، ونقلها. [ 2 ] [ 3 ] [ 4 ] [ 5 ] [ 6 ] [ 7 ] [ 8 ] [ 9 ] درجة الطلاب توجيهات المدرب بحاجة في حين يجري "النشط" قد تختلف وفقا لهذه المهمة و مكانها في وحدة التدريس. في بيئة التعلم النشط مغمورة المتعلمين في الخبرات داخل التي تشارك في التحقيق ، والعمل ، والخيال ، والاختراع ، والتفاعل ، والتفكير الإفتراض الشخصية Cranton (2012 ) صنع المعنى.
    أمثلة من أنشطة " التعلم النشط " وتشمل :
    ويمكن عقد المناقشة في الصف في شخص أو في بيئة الانترنت. يمكن أن تجرى مناقشات مع أي حجم الطبقة، على الرغم من أنها عادة ما تكون أكثر فعالية في ضبط مجموعة أصغر. يسمح هذه البيئة ل توجيهات مدرب من تجربة التعلم. يتطلب مناقشة المتعلمين على التفكير بشكل نقدي حول الموضوع و استخدام المنطق لتقييم مواقفها و الآخرين. كما من المتوقع ان يناقش مواد بناء وذكاء المتعلمين ، مناقشة جيدة نشاط المتابعة تم إعطاء وحدة تغطيتها بما فيه الكفاية بالفعل . [ 10 ]
    بعض فوائد استخدام المناقشة كوسيلة من وسائل التعلم هي: أنه يساعد الطلاب استكشاف مجموعة متنوعة من وجهات النظر ، لأنه يزيد خفة الحركة الفكرية ، فإنه يظهر احترام أصوات الطلاب والخبرات ، و تطوير عادات التعلم التعاوني ، فإنه يساعد الطلاب على تطوير مهارات من التوليف و التكامل ، لأنها تساعد الطلاب على تطوير مهارات التوليف و التكامل ، فإنه يؤدي إلى التحول ( بروكفيلد 2005) .
    وهناك نشاط فكري بين زوج حصة هو عندما تأخذ المتعلمين دقيقة للتفكير في الدرس السابق ، في وقت لاحق لمناقشة الأمر مع واحد أو أكثر من أقرانهم ، وأخيرا لتقاسمها مع الطبقة كجزء من المناقشات الرسمية . فمن خلال هذا النقاش الرسمي أن المدرب يجب توضيح المفاهيم الخاطئة . ومع ذلك يحتاج الطلاب لديهم خلفية في هذا الموضوع على التحدث بطريقة ذات معنى . وبالتالي ممارسة " التفكير في حصة الزوج " مفيد في الحالات التي يمكن للمتعلمين تحديد و ربط ما يعرفونه بالفعل للآخرين. حتى إعداد هو المفتاح . إعداد المتعلمين مع التوجيهات السليمة قبل تتوقع منهم لمناقشته من تلقاء نفسها.
    إذا ما نفذت بشكل صحيح، فإنه يوفر الوقت مدرب ، وتبقي الطلاب أعدت ، ويساعد الطلاب على الحصول على المزيد من المشاركة في المناقشة في الصف والمشاركة وتقديم تقييم التراكمي لل طالب التقدم . هذه ليست استراتيجية جيدة لاستخدامها في الصفوف الكبيرة بسبب ضيق الوقت و اللوجستي ( Bonwell و Eison ، 1991 ) .
    حصة التفكير في الزوج مفيدة لل مدرب ، لأنها تتيح تنظيم المحتوى والطلاب على تتبع أين هم بالنسبة إلى الموضوع قيد المناقشة في الصف، يوفر الوقت حتى انه / انها يمكن ان تتحرك على المواضيع الأخرى، يساعد على جعل الطبقة أكثر التفاعلية ، ويوفر الفرص للطلاب للتفاعل مع بعضها البعض ( Radhakrishna ، يوينغ ، و Chikthimmah ، 2012 ) .
    خلية التعلم هو وسيلة فعالة لزوج من الطلاب للدراسة والتعلم معا . وقد وضعت الخلية التعلم عن طريق مارسيل Goldschmid من المعهد الاتحادي السويسري للتكنولوجيا في لوزان ( Goldschmid ، 1971 ) . خلية التعلم هو عملية التعلم حيث اثنين من الطلاب يسأل المناوبين و الإجابة على الأسئلة على عادة قراءة المواد. للتحضير لل مهمة، سوف يقرأ الطلاب الاحالة وكتابة الأسئلة التي لديهم عن القراءة. في الاجتماع المقبل الطبقة ، فإن المعلم وضع عشوائيا الطلاب في أزواج. و تبدأ العملية من خلال تعيين طالب واحد من كل مجموعة لبدء بسؤال واحد من أسئلتهم إلى أخرى. مرة واحدة مناقشة الطالبتين السؤال، فإن الطالب الأخرى أسأل سؤالا وأنها سوف بالتناوب وفقا لذلك . خلال هذا الوقت ، والمعلم هو الالتفاف على فئة من مجموعة إلى أخرى وإعطاء التغذية الراجعة و الإجابة على الأسئلة. ويشار أيضا إلى هذا النظام باعتباره صبغي مزدوج الطالب .
    تمرين كتابي القصيرة التي غالبا ما تستخدم هي "ورقة دقيقة واحدة. " هذا هو وسيلة جيدة لاستعراض المواد وتوفير التغذية المرتدة . ولكن "ورقة دقيقة واحدة " لا تأخذ دقيقة واحدة و للطلاب ل تلخيص بإيجاز يقترح [ من؟ ] أن لديهم 10 دقيقة على الأقل للعمل على هذه العملية. ( انظر أيضا : مسابقة # في التعليم. )
    مجموعة التعلم التعاوني هو وسيلة ناجحة لمعرفة مواد مختلفة لفئات مختلفة. فمن أين لك تعيين الطلاب في مجموعات من 3-6 أشخاص و التي تقدم لهم واجب أو مهمة للعمل على معا. هذه المهمة يمكن أن تكون إما للإجابة على سؤال لتعرض على فئة كاملة أو مشروع . تأكد من أن الطلاب في المجموعة اختيار زعيم ومذكرة اخذ لإبقائها على المسار الصحيح مع هذه العملية. هذا هو مثال جيد على التعلم النشط لأنه يسبب للطلاب لمراجعة العمل الذي يتم المطلوبة في وقت سابق للمشاركة . ( ماكيني ، كاثلين . (2010 ) . التعلم النشط . عادي ، IL . مركز التعليم والتعلم والتكنولوجيا . )
    من أجل خلق المشاركة و الاعتماد على حكمة جميع المتعلمين ترتيب الفصول الدراسية يجب أن يكون جلوس مرنة للسماح لإنشاء مجموعات صغيرة ( بنس ، 2005).
    نقاش طالب هو وسيلة نشطة للطلاب لل تعلم لأنها تسمح للطلاب الفرصة ل اتخاذ موقف وجمع المعلومات لدعم وجهة نظرهم و شرح ذلك للآخرين. هذه المناقشات ليس فقط إعطاء الطالب فرصة للمشاركة في نشاط متعة ولكنه يتيح لهم أيضا اكتساب بعض الخبرة مع تقديم عرض تقديمي شفهي . ( ماكيني ، كاثلين . (2010 ) . التعلم النشط . عادي ، IL . مركز التعليم والتعلم والتكنولوجيا . )
    و ردا على الفيديو هو أيضا مثال على التعلم النشط لأن معظم الطلاب يحبون مشاهدة الأفلام. الفيديو يساعد الطالب على فهم ما يتعلمونه في الوقت في وضع العرض البديلة. تأكد من أن الفيديو يتعلق الموضوع الذي كانوا يدرسون في الوقت الراهن. في محاولة لتشمل بعض الأسئلة قبل البدء في الفيديو بحيث أنها سوف تدفع المزيد من الاهتمام و إشعار أين تركز في خلال الفيديو. بعد الفيديو هو الفجوة كاملة للطلاب إما في مجموعات أو أزواج بحيث يمكن مناقشة ما تعلموه و كتابة تعليق أو رد فعل على الفيلم. ( ماكيني ، كاثلين . (2010 ) . التعلم النشط . عادي ، IL . مركز التعليم والتعلم والتكنولوجيا . )
    وتعتبر لعبة الطبقة أيضا وسيلة حيوية للتعلم لأنه يساعد ليس فقط للطلاب لمراجعة المواد الدراسية قبل الامتحان كبيرة ولكن ذلك يساعدهم على التمتع التعلم عن الموضوع. ألعاب مختلفة مثل الكلمات المتقاطعة والألغاز و خطر يبدو دائما للحصول على عقول الطلاب الذهاب. ( ماكيني ، كاثلين . (2010 ) . التعلم النشط . عادي ، IL . مركز التعليم والتعلم والتكنولوجيا . )
    التعلم عن طريق التدريس هو أيضا مثال على التعلم النشط لأن الطلاب بنشاط بحث الموضوع و إعداد المعلومات بحيث يمكن تدريسه إلى فئة . هذا يساعد الطلاب على تعلم الموضوع خاصة بهم حتى أفضل ، وأحيانا الطلاب على تعلم و التواصل بشكل أفضل مع أقرانهم من معلميهم.
    التعلم النشط و سياسة [عدل ]

    قد يكون راضيا السياسة من خلال إظهار فعالية التعليمية للتعليم. عناوين التعليمية هي وسيلة جيدة لتقييم " التعلم النشط " بناء التعليمات. هذه الأدوات التعليمية يمكن استخدامها لوصف نوعيات مختلفة من أي نشاط . بالإضافة إلى ذلك، إذا ما أعطيت للطالب ، يمكن أن توفر إرشادات إضافية ( هنا هو مثال عنوان ) .
    في السنوات القليلة الماضية بدأت سياسة التعليم القائمة على النتائج للحد من المدربين فقط لاستخدام تلك التقنيات التي ثبت أن تكون فعالة . في الولايات المتحدة على سبيل المثال، الطفل عدم ترك أي قانون يتطلب تطوير تلك التعليمات لإظهار دليل على على " فعالية ".
    الأدلة البحثية [عدل ]

    وقد أظهرت العديد من الدراسات أدلة تدعم التعلم النشط .
    استعرض ريتشارد نازلي (1998 ) بيانات من أكثر من 6000 طالب في الفيزياء 62 التمهيدي دورات الفيزياء و جدت أن الطلاب في الصفوف التي تستخدم تقنيات التعلم النشط و المشاركة التفاعلية تحسين 25 نقطة في المئة ، وتحقيق مكاسب في المتوسط ​​من 48 ٪ في اختبار معياري للفيزياء النظرية المعرفة، و حصر مفهوم القوة، مقارنة بربح قدره 23٪ للطلاب في الدورات القائمة على المحاضرات التقليدية. [ 11 ]
    وبالمثل، Hoellwarth و Moelter (2011 ) [ 12 ] أظهرت أنه عندما تحولت المدربين فصول الفيزياء بهم من التعليم التقليدي إلى التعلم النشط ، وتحسين تعلم الطلبة 38 نقطة مئوية ، من حوالي 12 ٪ إلى أكثر من 50 ٪ ، كما يقاس المخزون مفهوم القوة، التي أصبحت معيار لقياس تعلم الطالب في مقررات الفيزياء .
    في "هل التعلم النشط العمل؟ استعراض لل بحوث ، " وجدت الأمير (2004 ) أن "هناك تأييد واسع النطاق ولكن متفاوتة للعناصر الأساسية لل نشطة وتعاونية وتعاونية و التعلم القائم على حل المشاكل " في التعليم الهندسي . [ 13 ]
    مايكل (2006 ) ، [ 14 ] في استعراض تطبيق التعلم النشط في التعليم علم وظائف الأعضاء ، وجدت " مجموعة متزايدة من البحوث داخل المجتمعات التدريس العلمية المحددة التي تدعم و بالتحقق من صحة نهج جديدة في التدريس التي تم اعتمادها ".
    في تقرير 2012 بعنوان " الانخراط إلى Excel "، [ 15 ] ووصف المجلس رئيس الولايات المتحدة من المستشارين في العلوم والتكنولوجيا ( بيت الأبيض ) كيفية تحسين طرق التدريس ، بما في ذلك إشراك الطلاب في التعلم النشط ، و زيادة الاحتفاظ الطلاب و تحسين الأداء في STEM الدورات. وجدت دراسة واحدة وصفها في التقرير أن الطلاب في المحاضرات التقليدية كانت ضعف ما يحتمل أن يترك الهندسة و ثلاث مرات من المرجح أن التسرب من الكلية مقارنة تماما مع تعليم الطلاب باستخدام تقنيات التعلم النشط . في دراسة أخرى استشهد ، والطلاب في فئة الفيزياء التي تستخدم أساليب التعلم النشط تعلم ضعفي تلك التي تدرس في فئة التقليدية ، إذا ما قيست نتائج الاختبار.

      الوقت/التاريخ الآن هو الخميس 8 ديسمبر 2016 - 23:03